在 西安高新区第三次创业浪潮中，在高新区管委会各级领导的支持和关注下，在家长、社 会的祈盼中， 西安高新第三中学于2008年3月份破土动工，开始建设。在工程建设中，学校得到了各级的领导的高度重视和亲切关怀。西安市委常委、西安高新区党工委书记、管委会主任 岳华峰曾两次到建设工地视察指导工作，西安高新区教育 李晓岚局长多次亲临建设工地，关心学校工程进度。2009年9月1日，学校建成，正式开学，并隆重举行了西安高新第三中学落成暨开学典礼。陕西省教育督导办公室席建中主任、西安高新区管委会党工委委员、管委会副主任 孙琦峰等领导参加了活动，为新学校的建成、开学打下良好基础。
西安高新第三中学占地面积52亩，建筑面积34287m^2，投资近1亿元。有教学楼两栋、可容纳2000多名学生就读，有行政 办公楼、学生宿舍楼、生活综合楼各一栋；所有教室均配备多媒体教学 设备， 理、化、生实验室实验仪器配备精良，拥有室内体育馆、历史、地理、书法、美术、音乐、舞蹈、陶艺、机器人、计算机教室等十多个功能部室，功能部室齐全，硬件设施到位。学生公寓、餐厅环境优美，宿舍楼暖气设施完备，为广大师生提供了优越的学习和生活环境。综合楼一、二楼为餐厅，为学生提供良好的餐饮服务。三楼为室内体育馆，可保证学生全天的体育活动。学校的教育教学设施的配备超过省级标准化高中的标准。
西安高新第三中学面向全国公开招聘，建校以来，从5000多名应聘教师中，经过资料审核、面试、笔试、试讲等程序考核，最终选拔出71名教师，组建成师资队伍。教师队伍平 均年龄不到35岁，全部本科及以上学历，中、高级职称42人，占总人数的60%，其中特级教师1名。省、市、区级教学能手、骨干教师、学科带头人、国家级优秀教师、课改先进个人、地理学会会员等共计15人。有多人参与编写和出版有关中、高考的复习资料。教师队伍年富力强，思维活跃，经验丰富，为学校快速发展提供有力保障。
以体现中国传统文化精髓与西方的人文精神和现代科学相结合、追求厚重 风格的学校文化。具体讲：就是弘扬中国儒家、道家等传统文化，结合西方人文精神与现代科学理念，突显“崇善尚真，追求卓越”的学校精神，体现传统与现代相融合，形成高新三中和谐、积极向上的学校文化。
崇善尚真 追求卓越
具体讲就是：崇尚人性之美以求善，追求科学之美而尚真。因为“人性之美在于善，科学之美在于真”。
树人为本，立德为先，文道并重、全面发展。
树人为本，即育人为本、以人为本；文道并重，即才德并重、人文知识与自然规律、社会规律并重。
校 训：厚德载物，自强不息
校 风：正心诚意，格物致知
教 风：严谨、亲任、治学、善导
学 风：明德、博学、践行、进取
感恩教育 养成教育 书香教育 科学教育 四育并重、全面发展
价值观统领 制度化管理 专业化提升 人文化关怀
价值观统领（集体价值观）：
1、使命观：以民族复兴大业为使命，以学生健康成长为己任，对工作尽职尽责，对事业无怨无悔。（责任）
2、大局观：以教育大局、学校大局为重，与学校同利益，共荣辱，同命运，共发展。（准则）
3、幸福观：以欣赏的眼光看学生；以成功的心情待工作；以辩证的思维对挫折；以阳光的心态待生活。（心态）
制度化管理：
1、逐级负责制、目标责任制。
2、实行周工作控制程序。
3、执行值周工作制度。
4、考核评价制度
专业化提升：
1、提供一切机会、创造有利条件，让老师参加培训、学习，帮助教师提高业务水平，创造条件,推出名师,上示范课，公开课。
2、建立教师成长记录袋。包括建立教师业务成长记录袋，记录教师成长的经历。从教师的专业化发展、提升的角度，体现学校的人文化关怀。
3、定期开展校本培训和外出学习、交流活动，参加区、市、省级各类教学比赛和学术研讨活动，不断提升教师的专业素养，促进教师的专业化发展。
人文化关怀：
1、理解、尊重每一位教师，为老师提供宽广的工作平台，发挥才能，干好工作。
2、帮助解决老师的切身利益，消除后顾之忧等等。
3、生日慰问、工会活动等等。
（1） 早起跑操，坚持锻炼的健体习惯；
（2） 热情待人、礼貌问候的文明习惯；
（3） 坚持晨读，天天开卷的读书习惯；
（4）认真听讲，积极探究的学习习惯；
（5）规范做操，认真做事的严谨习惯；
（6）“食不言，寝不语”的文明食宿习惯。
（7） 保护环境、讲究卫生的环保习惯。
（8） 课前预习、课后复习的自学习惯。
（9）按时休息，准时起床的作息习惯；
| 学习 过程 | 管 理 要 求 | |
| 一,计划,管理 | 日计划 | 对自己管理的每天起居,学习时间及内容进行计划 |
| 周计划 | 对每周周末时间进行安排计划,特别是对本周学习进行归纳 | |
| 节假日计划 | 对每月的节假日时间进行安排 | |
| 二,预习,管理 | 读 | 先通读全文,了解全文,再仔细读 |
| 写 | 第二遍要边读边写，一是记录出理解的大意、公式等。二是记录不理解的问题。三是提出自己的看法和质疑。 | |
| 练 | 自己去做课本或,导学案,上的练习题,以检查预习效果 | |
| 三,听课,管理 | 跟老师 | 跟上老师的思路,按照老师的要求阅读,讨论,质疑,展示,答辩,练习和独立思考 |
| 抓重点 | 抓课文重点。一是公共重点，二是抓个性重点（自己的重点），三是解题的方法和思维过程， | |
| 当堂懂 | 自我评价，看当堂能懂多少。不预习的学生大多只能懂50℅，若提前预习可以达到80℅--90℅.剩余靠复习解决。 | |
| 四,复习,管理 | 想 | 思想,回忆,过电影,回忆老师讲的重点过程,发现遗忘点 |
| 查 | 想不起的查笔记,查课本,然后再通读课本的基础进行对比,并记忆没有回忆的知识 | |
| 说 | 就是复述。复述重点内容、重点原理、思维过程等。听明白不如说明白，会做题不如会讲题。 | |
| 五,作业,管理 | 限时作业 | 根据需要限定一定时间完成规定任务,不计时不做作业 |
| 先复习,后作业 | 先复习后做作业,不复习不做作业 | |
| 检查,小结 | 不检查,不小结不做作业,每次作业小结,与每节知识对比,对比命题角度 | |
| 六,错题,难题,管理 | 记录原题,查找错因 | 建立,错题本,记录原题,错因,正确的答案,方法 |
| 归纳方法,举一反三 | 归纳思路,思维关键点,常见错误及原因,举一反三 | |
| 淘汰,更新 | 每周查阅,逐步淘汰错题点,同时增加新的错题 | |
| 七,考试,管理 | 统计表 | 用表格分类统计选择题,大题等失分情况 |
| 查找错因 | 分析错因（是,思维方法,粗心还是知识短缺）,记录教训 | |
| 试题归纳 | 进行试题归纳,看考什么？怎么考？,每月回头看一遍 | |
| 八,目标,管理 | 制定位次目标评价 | 为自己制定班级成绩位次目标,考后自我评价,看提高了几个位次 |
| 制定分数目标评价 | 根据上次考试后自己与班级各科平均分的差值,然后制定下次考试目标,考后对比评价 | |
| 宏观评价 | 每周回顾总结自己学到哪些知识，有哪些进步，取得哪些成绩等等。每次评价都要分析原因、总结经验和教训，且要做记录。 | |
| 学 习 步 骤 | 学 习 方 式 |
| 一,自主学习（8分钟左右） | 1,导入示标 |
| 2,预习共享 | |
| 3,阅读质疑 | |
| 二,引领探究（25分钟左右） | 1,合作探究 |
| 2,互助探究 | |
| 3,点拨探究 | |
| 三,训练检测（8分钟左右） | 1,运用练习 |
| 2,拓展训练 | |
| 3,达标检测 | |
| 四,总结升华（4分钟左右） | 1,精讲补漏 |
| 2,点睛升华 | |
| 3,总结归纳 |
要求：
1、课堂学生活动不得少于25分钟，教师讲授总共不得超过20分钟。
2、每节课必须配备导学案，且体现在教案中，保证学 生人手一份。
3、教师备课教案严格按照四步流程预设。
3、指导学生课前完成充分预习（通读全文、划出重点、列出提纲、提出疑问）。
A,建构主义理论。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
我校的课堂教学模式中，导学示标、阅读质疑与情境相对应；合作探究、互助探究与协作会话相对应；引领探究和总结升华相对应。知识的建构有个体建构与群体建构，这两种学习在我们教学模式中都有体现。我们的教学模式是学生先自学，独自建构知识，在进行交流，老师点拨和引领探究，就是以学生为主体，自主合作、探究的方式进行学习。所以，我们教学模式的理论依据之一就是建构主义理论。
B,最近发展区理论。
最近发展区理论是由 前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
“在维果茨基的 认知发展理论中，最受重视的是他倡议的可能发展区（或叫最近发展区）的理念。所谓可能发展区，维果茨基的说法，是介于儿童自己实力所能达到的水平（如学业成就），与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距，即为该儿童的可能发展区 ……”
维果茨基“最近发展区”理论给教学实践提供了一种积极的信息，它强调了教师在教学设计、教学原则、教学模式上都要顾及学生的现有能力和潜在发展水平以及教师在教学中的“桥梁”作用。教师的教学只有针对最近发展区，才能达到高效，否则，我们的教学内容会过简单或国难，从而导致低效。
我们的教学模式要求：先学后导，学生先预习，老师根据学生预习情况才教学，也就是老师掌握了学生的学习现状和其潜能后，针对最近发展区进行教学。
综上所述，我校的教学模式，完全符合“建构主义理论”和“最近发展区理论”对教学的要求。所以，它是一种比较科学的教学方式。
西安高新第三中学在未来六年，确定了“第一年打基础、第二年上台阶，第三年出成绩，第四年大提升，第六年成名校”的六年发展奋斗目标，力争在四年内晋升成为陕西省规范化高中（即省重点高中），第六年成为陕西省、 西安市有一定影响力的学校。
西安高新第三中学将乘着西安高新区第三次创业浪潮的东风，在高新区管委会的大力扶持下，在高新区教育局的正确领导下，在巨校长的带领下，在全体教职工的共同努力下，必将实现发展奋斗目标，创建高新区公办教育的辉煌！
2012年6月11日正式晋升省标准化高中。
西安高新第三中学 本数据来源于百度地图，最终结果以百度地图数据为准。
太远了！每次从家里出发做班车到校区都要1个多小时，不方便啊不方便。校区很大，设施也不错，但是感觉空气不太好，而且容易掉头发！水质是个问题，幸亏一周只去两天呀
风景很好，建筑都很低，宿舍挺大的，条件很不错。里面的食堂很不错